Educación, Psicología, Didáctica, Evaluación, Tics
Profe Datos; Hacia la re-dignificacion docente. Tal vez no veremos el árbol, pero seremos la semilla.CONTAMOS CONTIGO!
sábado, 30 de junio de 2012
SciELO
http://www.scielo.cl/
| SciELO | La biblioteca científica - SciELO Chile, es una biblioteca electrónica que incluye, una colección seleccionada de revistas científicas chilenas, en todas las áreas del conocimiento. Este proyecto de carácter regional, está siendo desarrollado en Chile por la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT). El proyecto SciELO es una iniciativa de FAPESP (Fundación de Apoyo a la Investigación del Estado de São Paulo) y de BIREME(Centro Latinoamericano y del Caribe de Información en Ciencias de la Salud). Desde 2002, el Proyecto cuenta con el apoyo del CNPq - Consejo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico. El proyecto tiene por objetivo desarrollar una metodología común para la preparación, almacenamiento, diseminación y evaluación de la literatura científica en formato electrónico. En la actualidad participan en la red SciELO ocho paises: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, España , Portugal y Venezuela, y los sitios SciELO en Ciencias Sociales y Salud Pública. Existen iniciativas en desarrollo de otros cinco paises: Costa Rica, México,Paraguay, Perú y Uruguay. A través del portal que integra y provee acceso a la red de sitios SciELO en http://www.scielo.org se puede realizar búsquedas en todas las colecciones SciELO existentes o a nivel de un país en particular. |
Universidad de Santiago de Chile Departamento de Educación Facultad de Humanidades
http://educacion.usach.cl/educacion/
Objetivo General
Crear, fortalecer y consolidar la acción del Departamento de Educación en la formación inicial y continua, considerando siempre un contexto investigación y extensión según las demandas por un sistema educativo equitativo y de calidad. De esta forma, las dimensiones sobre los cuales el Departamento de Educación centrará sus actividades son:
La dimensión de Docencia
- Revisión y renovación de la oferta curricular a nivel de pregrado y postgrado. Esto con el propósito de garantizar una formación profesional integral (curriculum flexible), que necesariamente incluye la adquisición de conocimientos profesionales adecuados, para un desarrollo profesional competente y pertinente.
- Articular la presencia del Departamento de Educación en las carreras de pregrado.
- Proponer programas para los docentes de la Universidad, orientados al saber más pedagógico de las disciplinas y/o contenido que se enseña, lo cual se concretará en ofertas de perfeccionamiento. Esto es, generar un conocimiento a través de iniciativas que permitan innovar en el ámbito de la docencia.
- Por último, y considerando el hecho de que la oferta de pregrado de la Universidad de Santiago de Chile es una de las más importantes del país, el Departamento de Educación pretende –a mediano y/o largo plazo– proponer nuevas carreras de pedagogía y nuevos programas de postgrado, dentro de un contexto de créditos transferibles.
- Desarrollar acciones de formación profesional en niveles de enseñanza básica, media y superior, en referencia a requerimientos ocupacionales; propiciando en este sentido, la excelencia académica y especializaciones en el desarrollo de ambientes pedagógicos que destaquen el uso de plataformas virtuales.
La dimensión de Investigación
- Consolidar una propuesta de líneas de investigación de los profesores que conforman el Departamento de Educación.
- Elaboración y desarrollo de proyectos de investigación a fondos concursables externos e internos. Entre ellos, los fondos DICYT, FONDECYT, FONIDE, FONDEF, TIC-EDU, INNOVACIÓN ENLACES.
- Participar en eventos científicos y de intercambio cultural: seminarios, congresos y encuentros, generando publicaciones en revistas especializadas, y con ello promover la movilidad del conocimiento, además, de la imagen corporativa del Departamento de Educación.
- Lo anterior implica, desarrollar e innovar tanto los programas de formación como las asignaturas de los programas, de cara a la calidad, la competencia y la pertinencia.
La dimensión de Extensión
- Consolidación de nuestra participación en el “Programa Liceos Prioritarios” donde el Departamento de Educación realiza una asesoría en el período 2006-2009.
- Diseñar una estrategia comunicacional para promover las actividades, proyectos de investigación y programas del Departamento de Educación que incluya una Web y una publicación bimensual, considerando siempre cumplir con la periodicidad establecida.
- Diseñar un plan para el seguimiento de los alumnos egresados de las carreras del Departamento de Educación. Esto implica un seguimiento de su progresión, desde la postulación a la carrera hasta su inserción laboral. Uno de los propósitos es incorporar a la Unidad Académica a los alumnos destacados.
- Fortalecer y promover la imagen del Departamento de Educación, mediante la vinculación con entidades del sector público, privado y social, a través de proyectos de investigación, servicios, consultorías, asistencias técnicas y programas de perfeccionamiento y capacitación docente.
VII ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN
VII ENCUENTRO IBEROAMERICANO
DE EDUCACIÓN
SANTIAGO DE CHILE
7-10 de noviembre 2012
Paulo Freire : Pedagogo de los oprimidos y transmisor de la pedagogía de la esperanza
http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_paulo_freire.htm
Paulo Freire (1921-1997) fue uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre profesores y alumnos.
Paulo Freire (1921-1997) fue uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre profesores y alumnos.
Sir Ken Robinson_Las escuelas matan la creatividad
Sir Ken Robinson es reconocido a nivel mundial como un experto en creatividad y educación, por sus logros estudiando estos temas, fue ordenado caballero en junio de 2003.
En esta TEDTalk, Ken Robinson hace una apasionada y divertida argumentación sobre la importancia de la creatividad para los retos de nuestro siglo.
Decálogo de Profe Datos
APUNTANDO A LA EXCELENCIA PROFESIONAL
EL PROFESOR DEBE:
- Tener auténtica vocación por la docencia.
- Buscar su perfeccionamiento profesional de forma continua, siendo un ente crítico de su entorno y autocrítico de su labor; deseoso de superarse, creativo constante, innovador y curioso.
- Conocer y ejercer sus derechos y deberes como docente, siendo además, un ser influyente y vinculante en la práctica pedagógica y el currículo nacional.
- Desarrollar y cultivar su pensamiento intelectual, social, cultural y artístico, en forma permanente, para luego transferir estas vivencias extracurriculares a sus estudiantes.
- Poseer una ética y moral acordes a su cargo. No obstante, hay que recordar que el docente tiene derecho a su vida privada, en la cual se debe sólo a su conciencia humana.
- Estar informado del acontecer nacional y mundial, debiendo tener una opinión y postura al respecto.
- Ser un nexo solidario entre la sociedad y la comunidad escolar, participando desinteresadamente en acciones concretas.
- Mostrar generosidad con sus conocimientos y experiencias docentes.
- Demostrar competencia y habilidad en su área específica, siendo además flexible en la diversidad de escenarios pedagógicos con los cuales se pueda enfrentar.
- Ser por excelencia un investigador osado, creador y ejecutor de proyectos.
En consecuencia, llevar a la práctica este significativo decálogo, será un avance, UN PASO DADO hacia la valoración del profesional docente.
Grupo de Gestion Profe datos
Educar Chile
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=47156650-5d80-4559-b3ad-eaa7f085354c&ID=54
Portal educacional. Recursos, herramientas y contenidos digitales para docentes
Portal educacional. Recursos, herramientas y contenidos digitales para docentes
Docente, apóstol y mártir
“Asemejado en extremo al texto de Unamuno, nuestro docente pierde la fe en su vocación, aún cuando al parecer no quiere que sus alumnos pierdan el sentido de la educación, la importancia del aprender”
Como suele ocurrir, a medida que escribía este breve artículo ciertas inquietudes se me iban mostrando, abriendo cada vez más la temática, y finalmente dejando un reguero de preguntas. Mi afán no es responder a estas, sino plantear una discusión sobre cierta conducta reiterativa en el profesor chileno.
Hagamos un poco de historia: En 1933, Miguel de Unamuno, el connotado escritor y filósofo español parte de la llamada generación del 98, publica una novela muy breve llamada San Manuel, bueno y mártir. En ella, Don Manuel, párroco del pueblo de San Martín de Castañeda, se nos presenta como un cura que ha perdido su fe, pero que decide conscientemente guardar aquel secreto, para que sus fieles no pierdan la suya.
Ha pasado algún buen tiempo de aquella lectura, pero como ocurre muchas veces en la vida, los grandes (o trascendentes) textos vuelven en los momentos necesarios. Ya siendo docente y conociendo en parte la realidad de los profesores desde adentro, he podido darme cuenta de ciertos comportamientos, ciertas acciones que han terminado conectándose con aquel libro de Unamuno. Sin duda, la pregunta asalta mi cabeza desde hace un buen tiempo ¿Podremos ver en nuestros docentes un símil con Don Manuel? A priori, la respuesta me parece afirmativa, y es constatable al ver la recurrente afirmación del dolor, el rechazo y la amargura en el profesor chileno. Dicha afirmación se sostiene en el mismo sistema opresivo del cual participan los profesores; jornadas extenuantes, pagas que muchas veces no se condicen con el trabajo realizado, a costa de horas personales, apoderados complicados, y finalmente, aquellos alumnos que no viven ni dejan vivir. Tal es el panorama que nos construye en su discurso el profesor promedio en Chile.
“Persona que padece grandes afanes y trabajo”, así define la RAE al mártir, aquel ser que se sacrifica en pos de una convicción, y ya el diagnóstico está hecho. Asemejado en extremo al texto de Unamuno, nuestro docente pierde la fe en su vocación, aún cuando al parecer no quiere que sus alumnos pierdan el sentido de la educación, la importancia del aprender. Pero más allá de verificar o no cierta tesis, debemos preguntarnos antes ¿qué lleva al docente a martirizarse? Rosa Montero, en su artículo “La profesión docente en la era de la informática y la lucha contra la pobreza”, señala que“La nostalgia por la escuela perdida y los maestros de antes está encarnada fundamentalmente entre los docentes, pero es compartida por los padres de familia y por la mayoría de la sociedad… Es parte de la nostalgia del `todo tiempo pasado fue mejor´… El discurso de la `re-valorización´ docente se inscribe en esa lógica y contribuye, de hecho, a alimentar la fantasía respecto a la posibilidad de volver atrás, de recuperar un tiempo, una escuela y un docente perdidos. Prima aquí el reaseguro de lo conocido, la conservación sobre la transformación.”
¿Será que nuestros profesores, cuales Penélopes, esperan pacientemente el regreso de cierta dignidad o valoración perdida? Tal como lo ha señalado Ivan Nuñez en algunos de sus artículos, asumir la pedagogía como un apostolado prácticamente está en el ADN del docente nacional. Es ahí donde radica la complejidad del tema, dado que no se puede ser mártir, y a la vez querer abandonar tal condición; el sacrificio debe ser completo para la concreción del objetivo.
“Asumir la pedagogía como un apostolado prácticamente está en el ADN del docente nacional. Es ahí donde radica la complejidad del tema, dado que no se puede ser mártir, y a la vez querer abandonar tal condición; el sacrificio debe ser completo para la concreción del objetivo”
¿Es la única salida para nuestros estudiantes y su futuro, el que miles de profesores se “inmolen” a diario? Por otro lado, ¿ganamos dignidad o valoración desde la trinchera del mártir? Al final las preguntas se empiezan a diluir en pos de una salida alterna. En mi visión, el docente chileno debe dejar su condición de mártir, dado que el esfuerzo tampoco está dando resultados. Tal como señalaba la cita de Rosa Montero, el sentirse apóstol, o mártir de la educación, sólo denuncia cierto conservadurismo del gremio, o una mirada algo idealizada de la profesión: debemos sufrir y aceptar aquello, porque es parte de lo que somos. Por lo tanto, se hace necesaria la construcción de un sujeto docente nuevo, ajustado a los desafíos actuales. Dicho profesor, debe innegablemente adoptar una mirada o postura más crítica, mejorar sus habilidades, potenciar las herramientas que tiene a su alcance, y finalmente no mentirse a sí mismo.
Don Manuel cree en ese pequeño sacrificio con tal de mantener a sus feligreses felices, les entrega una esperanza, pero nosotros no podemos caer en dicha conducta. La educación es un proceso que moldea vidas, y no podemos construir nuestra práctica desde el autoengaño. Vuelvo a repetir la pregunta ¿es necesario el martirio en nuestros tiempos? Alguien podría responder que dicha situación no es provocada por el docente, sino por el mismo sistema, pero dado aquello debemos abandonar la actitud de víctima, para convertirnos en sujetos pedagógicos activos.
Para finalizar, planteo la siguiente pregunta a los colegas: ¿Es usted uno de los tantos mártires de la educación?
Hugo Hinojosa
Fundación Chile
http://www.fundacionchile.com/
Somos impulsores de innovación transformadora, elemento central para mejorar la productividad y el crecimiento de nuestro país
Somos impulsores de innovación transformadora, elemento central para mejorar la productividad y el crecimiento de nuestro país
http://dialnet.unirioja.es/
http://dialnet.unirioja.es/
- La búsqueda de documentos. Facilita, además, el acceso a numerosos contenidos a texto completo. Para hacer uso de este servicio no es necesario registrarse.
- La suscripción de alertas informativas. Cada usuario puede seleccionar sus “revistas favoritas” para recibir por correo electrónico alertas informativas con los sumarios de los nuevos números que se publiquen. Para disfrutar de este servicio personalizado es necesario ser usuario registrado del sistema. Cualquier usuario puede registrarse, de una manera gratuita.
Una Reflexión comprometida de nuestra profesión
Una Reflexión comprometida de nuestra profesión
Todo acto requiere necesariamente una reflexión del mismo, sin importar el motivo del quehacer de éste. Este acto a su vez se concibe por la necesidad de quien lo realiza. El ejecutor busca provocar en si mismo y/o en otros una reacción, esperada o inesperada, dependerá del verdadero análisis de quien pretende algún resultado. Algunos dirán: “Yo no esperaba nada al respecto, o la única pretensión es generar pequeños cambios.” Al parecer estas frases se convierten en verdaderos eufemismos que evidencian, a veces, la poca o casi nula reflexión del acto. Entonces cuando se pretende generar una conexión entre el acto, la reflexión y ladocencia, debemos primero concordar que entre estos conceptos si existen similitudes.
La docencia es la labor que el educador genera a diario, al materializar sus conocimientos y luego transmitirlos. Acto seguido, la reflexión tiene la capacidad de generar un proceso de retroalimentación de esta “entrega de conocimientos” y por último, el acto, como herramienta metodológica, la cual está debidamente pensada por parte de quien ejerce esta acción pedagógica. Esta consecutiva dependencia conceptual y sobre todo procedimental en los modelos catedráticos basados en la teoría no generan en el docente una verdadera apropiación técnica, no interioriza los beneficios que trae a su dominio pedagógico el empaparse de su formación docente.
Reflexionar sobre nuestro quehacer va más allá de los resultados o de lo que esperamos generar en el individuo, comunidad o en el sistema escolar. Nuestra reflexión se debe convertir en una acción que comprometa: visualizar, contemplar, comprender, analizar e intervenir nuestra realidad social y profesional. Por lo tanto, el acto docente se transforma en más que una transmisión de conocimientos, sino que se convierte en un medio, que a través de un sinfín de herramientas (dominio pedagógico) permite que la creación del profesor responda a las necesidades de su contexto social; evita homogeneizar, estandarizar y dando por hecho la exclusión de quienes no se “adapten al modelo”. Esta oportunidad creativa es en definitiva la estampa y el temple del educador, el acto docente acumula un carácter valórico empapado por la identidad cultural, cívica y política de quien ejerce esta profesión, por consecuencia, se obtiene la esencia propia de nuestra profesión. Entonces hilar estas reflexiones hacia la interdisciplinariedad permitiría que el aprendizaje se impregne en los agentes educativos, el cual se supedita a la evaluación instrumentalista y sus banderas de batalla que son el SIMCE y la P.S.U, las cuales no diferencian, que existen realidades educativas influenciadas por factores que afectan al sujeto, los profesores y la escuela, imposibilitando alcanzar sus resultados estándar.
La reflexión es la búsqueda de nuevas habilidades que están fuera de lo memorístico y procedimental, al que carece de potenciar lo cognitivo, la creatividad y el desarrollo propio del conocimiento. No obstante, estas críticas que provienen del magisterio, escuela, profesores y la sociedad, son avaladas por las prácticas negligentes de estos mismos. El profesor Franco Voli en su publicación “La autoestima del profesor” nos entrega varias reflexiones sobre este problema docente, la cuales se analizarán a continuación:
En primer lugar, existe conciencia en el profesorado de las malas prácticas de profesores, directivos y comunidad escolar. El autor las define como “deficiencias educativas normalizadas”, y centra la imagen del profesor como eje central de esta problemática, sin culpabilizar al docente, sino todo lo contrario. El autor centra la discusión en la formación, desarrollo, ejecución y papel social que el profesorado posee en la formación de futuras generaciones. Comienza su análisis desde las bases de la estructura social señalando lo siguiente: “…En la escuela, por la estructura de la misma, y si no hay una actuación personal de los profesores para modificar esta situación de condicionamiento comenzada en la familia, las dificultades anímicas de los niños tendrán a reforzarse en vez de reducirse…”. [1]
El profesor debe tomar en consideración como reflexión inicial el contexto social de sus pupilos, como se señaló anteriormente, visualizar, esta acción compromete a muchos agentes, elementos y sistemas, a su vez involucra a la intencionalidad de un paradigma (Conductista – Constructivista, etc.). Este ensayo no pretende solamente criticar, la pretensión principal es generar soluciones desde el mismo profesorado el que debe asumir su rol, su responsabilidad, su profesionalismo.
El rol y nuestra mal llamada vocación
La primera solución es sembrar en la reflexión docente un instrumento fuera de la recopilación o mal llamado portafolio, si bien existe la intención de que se transforme en un “diario de vida docente”, pero lamentablemente es mal entendido por los profesores por lo tedioso de su construcción, basado principalmente por la autoevaluación que se realice el docente al terminar cada periodo, pero que no responde a atacar soluciones de manera colectiva o en el trabajo en equipo, por ello para alcanzar la calidad no hay que individualizar a los docentes no hay que entregarles mayores dificultades, la calidad se beneficiaría en agrupar, colectivizar e interrelacionar hacia la educación integral, donde todos estén comprometidos por una meta común, la solución de vislumbrar hacia las manifestaciones propositivas, que respondan a necesidades locales, problemática de país, potenciar oportunidades que respondan de manera óptima desde el lenguaje pedagógico.
Para volver a la responsabilidad en ejercer el acto o la acción pedagógica, es este ejercicio. El acto responde a una serie de decisiones que están encadenadas de manera secuenciada que provocan en el que se ejerce tal intención una reacción, pero para concretar esta decisión debió haberse preparado con un instrumento, método o planificación que alcanzara tales pretensiones. Sin embargo las grandes críticas de los catedráticos hacia el magisterio es la falta de habilidades técnicas y estos últimos culpan a las universidades al no presentar instrumentos que garanticen el ingreso y una formación docente que responda a las necesidades de la sociedad y las escuelas. No obstante estas concuerdan en sus banderas de lucha que la “vocación” es el motor que resuelve todos estos vacíos conceptuales, de ejecución y otros.
“Cuando se actúa desde el nivel consciente, el profesor, lo mismo que cualquier otro individuo en su propio campo, tiende a responder, en clase, a su sentido de responsabilidad y motivación positiva. Esto forma parte del principio general que damos por asumido, aunque no sea compartido por mucha gente, de que las personas tenemos siempre una para hacer lo que hacemos. A veces, sin embargo, y a menudo por desconocerlos, no utilizamos los medios adecuados para llevar a cabo esta motivación de la forma mas adecuada” [2]… ¡Nuestra vocación no es suficiente!
Entonces nuestra responsabilidad ética lucha contra la supuesta libertad de enseñanza o contra suplir necesidades pero ¿Por qué se aísla al profesor? y ¿Por qué no le entregan las herramientas idóneas para trabajar colectivamente? ¿Donde están los responsables, de generar este trabajo grupal en las escuelas, en el sistema educacional chileno, en las universidades? ¿Qué se entiende por trabajo grupal? Acaso este profesional se encuentra preparado, por “prepararse en las Universidades, en la teoría, en su propia mirada del mundo”, si fuese así, estos métodos para este ensayo son totalmente cuestionables y reflejan la separación de la praxis, la teoría y la vocación.
Las soluciones están claras y simplificadas, en que el profesional en formación y en ejercicio debe ser estimulado a responsabilizarse de su función educativa y además a quienes comprometen motivar estas prácticas a responsabilizarse de su labor ejecutora y dignificadora.
“El campo educativo adolece de una intolerancia muy generalizada, que afecta a los diferentes estamentos, no sólo entre docentes y gobierno, más aun entre docentes y familias, entre directivos y docentes. Esto deriva en un funcionamiento fuertemente fragmentado, desde los diseñadores de curriculum respecto de los productores de texto, hasta los profesores de una y otra asignatura: la parcelación parece ser una característica cultural y organizacional arraigada en el campo educativo, que impregna profundamente las condiciones de trabajo y las visiones de los profesores sobre los procesos educativos.”[3]
Todas estas conclusiones nos conducen a que es necesario enfrentar nuestra realidad docente tomando conciencia de que no es una labor tediosa e innecesaria, sino todo lo contrario, estas reflexiones multidisciplinarias conllevan a ejecutar todas nuestras capacidades, saberes y creaciones pedagógicas, que sí, muchas veces se basan en la teoría, pero que es totalmente factible aplicarlas para buscar resultados que comprometan al cambio social de los agentes que ingresan al mundo escolar, buscar el beneficio no está sólo en las cifras o títulos de excelencia académica, sino está en mostrar soluciones que integren de manera identitaria a la escuela en el funcionamiento principal de una sociedad desvalorizada del compromiso de la educación integradora. Insisto que estos detalles no pueden pasar por alto, ni al profesor, ni a la escuela, y por sobretodo a Chile. Por ello debemos cuidar la formación docente y generar propuestas que contengan todo lo mencionado en este ensayo, por ello se rescata la siguiente cita:
“Entendemos, por lo tanto, como auto-reflexión en la práctica pedagógica a aquella actividad por la cual quien asume responsablemente el rol de profesor es capaz, por una parte, de dar cuenta frente a su propia conciencia y frente al mundo de la razón de sus decisiones y acciones ante cada caso particular y, por otra parte, enfrentar las consecuencias que estas decisiones y acciones pueden tener para el desarrollo y vida de sus alumnos.” [4]
Y por ultimo, dejar a discusión la siguiente reflexión de los debates de educación del año 2000, en el cual la profesionalización ya era un concepto recalcado y que ya pasado una década nos entrampa en una discusión que compromete a todos, pero al parecer no hay solución o acuerdos al respecto.
“Es importante discutir las connotaciones que tiene la idea de “profesionalización” de los docentes, en la medida en que se instala el supuesto de que actualmente ellos no serían profesionales. En todos los demás campos la profesionalidad se da por adquirida con la formación universitaria, no se ve porqué en el caso de los profesores deba ser distinto. Otro tema es, sin embargo, el de los estándares de calidad del desempeño profesional de un docente: sería conveniente establecer algún sistema que permita juzgar las capacidades, habilidades y conocimientos esperados en diferentes momentos de la carrera profesional. Esto es aún más necesario dada la importancia del aprendizaje que se obtiene en el ejercicio del mismo del oficio de enseñar, el saber pedagógico acumulado en la experiencia de la práctica; pero debería servir además para articular el perfeccionamiento en servicio y otras dimensiones de la carrera profesional de un docente. Todo esto más que “profesionalizar”, es promover el “desarrollo profesional” de los maestros.”[5]
Ariel Meza Marín
Profesor de historia y geografía Ucsh
Licenciado en educación
Educación: Debajo del cielo, Encima del mundo….
Para poder clarificar mínimamente la misión de la educación en el siglo XXI, primero debemos hacer un viaje mental, histórico, a los orígenes de educación, ella, pero no de la formal, o la que conocemos actualmente.
Ya muchas veces nos han contado aquella historia de la antigua Grecia, con estos filósofos, que, a estas alturas del partido parecen sacados de la mitología (mitad hombre, mitad Dios).
En aquella época, los profesores (también llamados maestros) dominaban muchas áreas del conocimiento y su tarea era traspasar su sapiencia a las nuevas generaciones (ávidas del saber). Se apuntaba a la adquisición de conocimiento porque la sabiduría en sí misma les proporcionaba status. Los discípulos (ahora llamados alumnos o estudiantes; aunque no sabría si llamarlos a todos estudiantes porque no todos estudian), estaban deseosos de educarse, saber por la motivación intrínseca de poseer dicho conocimiento, aprender por aprender, aprender para saber.
Por lo tanto, somos capaces de sacar nuestras propias conclusiones acerca de lo que fue en los comienzos de la educación formal “el Crecimiento del Conocimiento”.
Si llevamos este mismo fin a la situación actual, cientos de años después, luego de revoluciones sociales y económicas, guerras, cambios en el pensamiento colectivo, nos encontramos con una realidad impensablemente diferente. Ya no es el aprender por aprender el que mueve las motivaciones de las personas.
La educación tiene actualmente una misión transformadora, si la vemos desde el punto de vista de la movilidad social. La persona que se educa formalmente, tiene la perspectiva y la percepción de que su nivel socio-económico mejorará al obtener un título. El nivel educacional, si bien, ha aumentado, no necesariamente se sabe más, no necesariamente se está mejor preparado. La Educación se utiliza como medio de mejorar la vida desde el punto de vista económico y del status social puesto que vivimos en una sociedad de mercado. El éxito se resume a dinero.
Entonces, ¿dónde quedó la visión de la Educación de antaño? ¿Es acaso que ese sueño romántico de aprender sólo por el deseo de hacerlo quedó obsoleto, inmerso en la mitología?
Los profesores tenemos realmente una deuda histórica y es devolver a los alumnos la motivación intrínseca, el deseo de saber, reencontrar a nuestros discípulos con el conocimiento de mostrarnos a ellos como sus maestros, guías no dioses.
Debemos vivir el “Romance” educativo, seducir a los alumnos al conocimiento, y más que nada, auto re encantarnos de nuestra profesión.
Gabriela Morales Lagos.
Profesora de Inglés
Licenciada en educación
Se inician de postulaciones para Asignación de Excelencia Pedagógica 2012
Si los docentes trabajan en establecimientos con más de 60% de alumnos prioritarios, recibirán un incremento adicional de 40%, es decir, su asignación alcanzará los 210.000 pesos mensuales.
Los docentes de aula que desean acreditar su excelencia y que ejercen en establecimientos municipales, particulares subvencionados o en corporaciones de administración delegada regidas por el decreto ley N° 3166, ya pueden postular a la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP) 2012.
Violeta Arancibia, directora del CPEIP, explicó que esta asignación es un reconocimiento al mérito profesional de los docentes de aula. “Es un premio al sentido profesional de un buen profesor. Un docente que permanentemente quiere mejorar su formación profesional sabe que para eso necesita estar permanentemente actualizado en sus conocimientos y sus prácticas pedagógicas. Se quiere hacer un reconocimiento, también, a la experticia en el conocimiento específico de los contenidos que enseña, a sus conocimientos y habilidades pedagógicas, a aquel profesor que es “modelo” para sus pares y estudiantes”.
Agregó que “el modelaje de un profesor que obtiene la Asignación de Excelencia Pedagógica es muy importante para sus pares y estudiantes porque el mensaje que entrega es que efectivamente está permanentemente estudiando, esforzándose y con todo, sigue haciendo sus clases y mejorando. Ése es un buen modelo de un profesional que se entrega a su trabajo. Y no es menos lo que estos profesores con su aporte pueden hacer a la calidad y equidad de la educación. Hoy día sabemos que un profesor que obtiene la Asignación de Excelencia Pedagógica efectivamente hace una diferencia en el aprendizaje de sus alumnos”.
A partir de este año, la Ley 20.501 sobre Calidad y Equidad de la Educación y el Decreto con Fuerza de Ley N°2 reestructuró el funcionamiento y el monto de la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP), que será mucho más atractivo para quienes postulen y sean acreditados. Se estableció una nueva forma de pago, la que se realizará conforme a tres tramos que se establecen en base a los niveles de logro obtenidos en los instrumentos Prueba AEP y Portafolio AEP (que da cuenta de las prácticas profesionales en el aula).
Violeta Arancibia señaló que si consideramos a docentes con jornadas de 44 horas semanales de docencia de aula, aquellos que se ubiquen en el primer tramo obtendrán 150.000 pesos mensuales por cuatro años, quienes se ubiquen en el segundo tramo 100.000 pesos y quienes se ubiquen en el primer tramo, 50.000 pesos. Y agregó que, como es compromiso del país estimular que los mejores profesores vayan a trabajar con los niños más vulnerables, estas asignaciones se incrementan en un 40%, es decir, la asignación sube a $210.000 mensuales por cuatro años.
Los docentes acreditados con anterioridad: ¿pueden postular?
La directora de CPEIP explicó que esta convocatoria también está abierta para los docentes acreditados con anterioridad (2002 a 2011). En este caso, se mantienen vigentes las normas que estructuran y organizan el funcionamiento de la Asignación de Excelencia Pedagógica, pero si lo desean pueden postular mediante el nuevo procedimiento descrito en el Decreto con Fuerza de Ley N°2, de 2012, del Ministerio de Educación. El resultado favorable o desfavorable de la nueva postulación reemplazará el resultado de la acreditación anterior.
Principales beneficios de AEP 2012
• Por primera vez, un profesor a partir de su segundo año de trabajo podrá optar a importantes beneficios económicos, que premian el mérito. En otras palabras, por primera vez podrá optar a los mismos beneficios que un docente que lleva más años de ejercicio profesional, porque el foco no está en la antigüedad, sino en el mérito.
• Los docentes que sean acreditados podrán recibir una asignación de hasta 150.000 pesos mensuales.
• Si trabajan en establecimientos con más de 60% de alumnos prioritarios, recibirán un incremento adicional de 40%, es decir, su asignación alcanzará los 210.000 pesos mensuales.
• Reconocimiento público y certificación de excelencia reconocida en todo el país.
El período de inscripción se extiende hasta el 29 de julio de 2012 y en abril de 2013 se entregarán los resultados de este proceso.
Tomado de www.lasegundaonline.com
Ministro Beyer nombra a primer Superintendente de Educación
(tomado desde www.mineduc.cl )
El ministro de Educación Harald Beyer dio a conocer hoy el nombre del primer Superintendente de Educación, cargo que recaerá en Manuel Casanueva, quien hasta la fecha se desempeñaba como Coordinador Nacional de Subvenciones del Mineduc.
El ministro de Educación Harald Beyer dio a conocer hoy el nombre del primer Superintendente de Educación, cargo que recaerá en Manuel Casanueva, quien hasta la fecha se desempeñaba como Coordinador Nacional de Subvenciones del Mineduc.
“Hoy nombramos al primer Superintendente de Educación Escolar, que es una persona que ha estado colaborando con el Ministerio de Educación y que se ha desempeñado como Coordinador Nacional de Subvenciones, y quien estamos seguros que podrá implementar adecuadamente la Superintendencia y asegurar que ésta cumpla con los altos estándares que esperamos de ella”, sostuvo el jefe de la cartera.
La Superintendencia de Educación fue parte de la ley de Aseguramiento de la Calidad, promulgada el 11 agosto de 2011. Esta institución comenzará a funcionar el segundo semestre de este año.
La misión de esta entidad será velar para que todos los estudiantes del país cuenten con un colegio en buenas condiciones y para que los recursos que entrega el Estado se usen efectivamente en la educación de los niños. El ministro Beyer destacó que “la Superintendencia tiene un carácter autónomo del Ministerio de Educación y será independiente del poder político de turno, velando por el largo plazo, en el sentido de hacer cumplir las exigencias a los establecimientos. Estamos seguros que esta institución será un aporte para las familias chilenas, para los estudiantes, para los apoderados, los profesores, para ir cumpliendo con una educación de mayor calidad y más equitativa”.
Manuel Casanueva agradeció el nombramiento y explicó las principales atribuciones de esta nueva entidad: “Quiero dar las gracias al ministro por este nombramiento. Para mí es un honor estar hoy aquí y poder decirles con mucha confianza y tranquilidad que estamos contentos porque por primera vez existirá una Superintendencia que estará 100% dedicada a la fiscalización de los colegios”.
Sobre las atribuciones, Casanueva afirmó que “la misión principal de la Superintendencia será fiscalizar que cada peso que el Estado entrega a los colegios sea destinado a la educación de los niños, especialmente de los niños más vulnerables de Chile. Además tendrá a su cargo el poder inspeccionar que todos los establecimientos se encuentren en buenas condiciones, es decir, que tengan una infraestructura adecuada, niveles de seguridad como los que exigimos y que tengan a sus profesores en las condiciones óptimas, por ejemplo en los pagos de cotizaciones y sueldos”.
Además agregó que la Superintendencia “estará a disposición de la comunidad escolar. Cada papá, profesor o alumno que tenga una denuncia la podrá hacerla llegar a la Superintendencia y nosotros investigaremos y cuando corresponda ayudaremos a solucionar estos casos”.
Ante incumplimientos a la normativa, la Superintendencia podrá sancionar a los establecimientos, tomando medidas como la amonestación, multas, inhabilidad del sostenedor, privación de la subvención y revocación del reconocimiento oficial del colegio.
Desde 2009 se ha avanzado en la fiscalización a establecimientos, aumentado al doble el número de inspecciones, llegando a 34 mil en 2011 (en 2009 eran 16 mil). Respecto a las sanciones éstas se han multiplicado por cinco, subiendo de mil a más de cinco mil.
Manuel Casanueva (38) se desempeñaba como Coordinador Nacional de Subvenciones del Mineduc desde 2010. Es Ingeniero Civil de la Pontificia Universidad Católica y estudió un Máster en Ciencias en Telecomunicaciones en la Universidad de Colorado en Boulder, EEUU.
Funciones de la Superintendencia de Educación
Cuatro serán las funciones básicas de esta institución:
Fiscalizar y sancionar el cumplimiento de la normativa:El Ministerio, con la creación de la Superintendencia, dejará de ser el órgano encargado de fiscalizar a los colegios, tarea que pasará ahora a la Superintendencia, que también sancionará cuando corresponda. De esta manera, la fiscalización quedará a cargo de una institución autónoma y exclusiva para estos fines y el Ministerio se centrará con mayor fuerza en otras funciones como el entregarle apoyo técnico pedagógico a los establecimientos y proponer e implementar las políticas educacionales.
La fiscalización que realizará la Superintendencia en los colegios se enfoca en aspectos de infraestructura y administrativos, como por ejemplo el verificar si el recinto cuenta con una infraestructura adecuada y segura para los niños y el personal, si los profesores cuentan con el título para enseñar, si existe un manual de convivencia claro y conocido por la comunidad escolar, si se registra de manera adecuada la asistencia de los alumnos, el estado del mobiliario, el pago de las cotizaciones de los profesores, entre otros aspectos.El modelo de fiscalización que tendrá la Superintendencia, comenzó a implementarse paulatinamente desde este año en el país y se basa en tres aspectos clave:
Focalización en establecimientos “riesgosos”: 400 colegios definidos como riesgosos para 2012, los cuales serán fiscalizados con mayor intensidad.
Sanciones rápidas y oportunas: La meta para este año es que entre las visitas de inspección y la aplicación de una sanción el proceso demore en promedio 45 días y para procesos simples 7 días. Antes de 2010, el tiempo de tramitación era de más de 6 meses o incluso años, por ello muchas sanciones finalmente prescribían y no se aplicaban.
Inspecciones más profundas en las áreas sensibles: La fiscalización se enfocará en los aspectos más sensibles como la asistencia, el estado de los profesores, la higiene, la seguridad del recinto y la rendición de cuentas.
Fiscalizar los recursos y auditar rendición de cuentas: La Superintendencia exigirá a los colegios una rendición de ingresos y gastos, lo que permitirá fiscalizar la legalidad del uso de los recursos que le entrega el Estado a los establecimientos, es decir las subvenciones. Esta institución velará para que los recursos que entrega el Estado se usen para la educación de los alumnos.Investigar y resolver denuncias y hacer de mediador con los reclamos: La Superintendencia recibirá las denuncias y los reclamos que se formulen por los miembros de la comunidad educativa u otros directamente interesados y que se refieran a materias de su competencia, sin perjuicio de las acciones legales correspondientes. Recibirá y mediará en casos de bullying, negación de matrícula, cobros indebidos, discriminación, entre otros.Entregar información de interés a la comunidad escolar: Con el objetivo de alcanzar una mayor transparencia e informar a la comunidad escolar, especialmente a los padres y estudiantes, la Superintendencia entregará información de interés sobre los resultados del proceso de fiscalización y sanción de cada establecimiento.
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)